Электронные учебные материалы

Статья на тему

Статья на тему:

«Электронные учебные материалы.

Виды электронных учебных материалов»

(мастер производственного обучения Соловьева М.А.,

ГПОУ ТО «Болоховский машиностроительный техникум»)

Учебно – методическое обеспечение учебного процесса состоит из взаимодополняющих  элементов, центральное место среди которых занимают электронные средства обучения, в составе которых отдельно можно выделить электронные учебные материалы.

Электронные учебные материалы – это самостоятельно организованные электронные материалы по определенной дисциплине или группе дисциплин. Предназначены для занятий в аудитории, автоматизированного контроля знаний, самостоятельной работы студента. Электронные материалы проходят редакционно – издательскую подготовку, размещаются на сайтах цифровых материалов ВУЗа.

Выделяют следующие виды электронных учебных материалов.

Электронный учебник – самостоятельное учебное электронное пособие комплексного назначения, которое обеспечивает непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, информационно – поисковую деятельность студента. Электронный учебник содержит теоретический и практический материалы в соответствии с учебной программой, с использованием элементов мультимедиа технологий.

Обратите внимание

Сетевой курс – электронный учебно – методический комплекс, обеспечивающий все основные виды занятий по дисциплине с учетом специфики всех форм (технологий) обучения, в том числе контроль самостоятельной работы студента.

Сетевой курс (электронный учебно – методический комплекс) предназначен для использования через телекоммуникационные сети, а также распространения и использования в виде локальных копий на переносимых машиночитаемых носителях.



Сетевой курс представляет собой систему дидактических средств обучения по конкретной дисциплине, издаваемых с целью наиболее полной реализации образовательных и воспитательных задач, сформулированных соответствующей учебной программой.

Обязательными компонентами сетевого курса являются: теоретический материал, глоссарий, промежуточный и итоговый контроль знаний в тестовой форме, практикум для выполнения практических/курсовых заданий (с вариантами) на практических занятиях и на самостоятельную работу студента.

Особенно важным аспектом сетевого курса является обеспечение самостоятельной работы студентов и ее контроль преподавателем.

При этом очень важно методически обосновать возможности получения знаний и навыков за счет привлечения новой информации, ознакомления с дополнительными библиографическими источниками, а также представить информацию об организации своей самостоятельной работы и самоконтроля.

Банк тестовых заданий (электронный тест) – электронное издание, содержащее систематизированный комплект заданий, позволяющий качественно и эффективно измерить уровень и оценить степень подготовленности студента, предназначенное для использования через телекоммуникационные сети для промежуточного и итогового контроля знаний по отдельной учебной дисциплине, нескольким учебным дисциплинам (комплексный тест), отдельному учебному циклу.

Электронный справочник позволяет обучаемому в любое время оперативно получить необходимую справочную информацию в компактной форме.

В электронный справочник включается информация как дублирующая, так и дополняющая материал учебника.

Важно

Обычно электронный справочник представляет собой электронный список терминов, или используемых в курсе слов изучаемого иностранного языка, или имен цитируемых авторов и т.д. Каждая единица списка гиперактивна – ее активизация позволяет обратиться к гиперссылке, содержащей толкование термина, перевод и грамматические характеристики иностранного слова, энциклопедическое описание и т.д.

В настоящее время наличие справочной системы является обязательным для любого УМК. При этом электронный справочник может быть представлен как  самостоятельный элемент УМК или встроен в электронный учебник.

Компьютерные модели, конструкторы и тренажеры позволяют закрепить знания и получить навыки их практического применения в ситуациях, моделирующих реальные.

В отличие от вышеописанных компонент, компьютерные модели, как правило, не являются универсальными. Каждая их них рассчитана на моделирование достаточно узкого круга явлений.

Основанные на математических моделях (которые содержат в себе управляющие параметры), компьютерные модели могут быть использованы не только для демонстрации трудно воспроизводимых  в учебной обстановке явлений, но и для выяснения (в диалоговом режиме) влияния тех или иных параметров на изучаемые процессы и явления.

Это позволяет использовать их в качестве имитаторов лабораторных установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми процессами.

Компьютерные технологии позволяют не только работать с готовыми моделями объектов, но и производить их конструирование из отдельных элементов.

К тренажерам могут быть отнесены также и компьютерные задачники. Компьютерный задачник позволяет отработать приемы решения типовых задач, позволяющих наглядно связать теоретические знания с конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

Совет

Электронный лабораторный практикум позволяет имитировать процессы, протекающие в изучаемых реальных объектах, или смоделировать эксперимент, не осуществимый в реальных условиях.

При этом тренажер имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и условия проведения эксперимента.

Лабораторные тренажеры позволяют подобрать оптимальные для проведения эксперимента параметры, приобрести первоначальный опыт и навыки на подготовительном этапе, облегчить и ускорить работу с реальными экспериментальными установками и объектами.

В качестве тренажера может использоваться и компьютерная тестирующая система, которая обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой – принимает на себя рутинную часть текущего или итогового контроля.

Компьютерная тестирующая система может представлять собой как

Отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя. В последнем случае в нее включается система подготовки тестов, облегчающая процесс их создания и модификацию (в простейшем случае это может быть текстовый редактор).

Эффективность использования тестирующей системы существенно выше, если она позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования. Тестирующая система может быть встроена в оболочку электронного учебника, но может существовать и как самостоятельный элемент УМК.

В этом случае тестирующие программы по различным дисциплинам целесообразно объединять в единой базе данных.

Представленные компоненты мультимедиа курса сами по себе не решают педагогических задач. Обучающая функция реализуется в мультимедиа курсе через педагогический сценарий, с помощью которого преподаватель выстраивает образовательные траектории.

Обратите внимание

Таким образом, в данной главе рассмотрены понятия средств обучения, классификация средств обучения, электронные учебные материалы и их виды.

Что такое электронные образовательные ресурсы?

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – это учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

К ЭОР относятся:

Учебные видеофильмы

Звукозаписи, для воспроизведения необходимы магнитофон или CD – плеер. Наиболее современные  для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере.

Чем отличаются ЭОР от учебников?

Материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге, хотя его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу.

Страницы книги мы читаем последовательно, при этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста. В каких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где – то в другом месте, листая множество страниц.

В ЭОР это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова.

Что такое мультимедиа ЭОР?

Английское слово «multimedia» в переводе означает «много способов».

Представление учебных объектов множеством способов, т.е. помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Используя все, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.

Например: известный мультимедиа плеер называется мультимедийным потому, что он может по очереди  воспроизводить фотографии, видеофильмы, звукозаписи, текст.

Важно

Когда мы говорим о мультимедиа ЭОР. Имеется в виду возможность одновременно воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами.

Какие новые педагогические инструменты используются в ЭОР?

– Интерактив

– Мультимедиа

– Моделинг (имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов)

– Коммуникативность (возможность быстрого доступа к образовательным ресурсам, расположенном на удаленном сервере)

– Производительность

Что такое ЭОР нового поколения?

ЭОР нового поколения представляет собой открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС)

ЭОР позволяет не только самостоятельно изучать описание объектов, процессов, явлений, но и работать с ними в интерактивном режиме, решать проблемные ситуации и связывать полученные знания из жизни.

Обучающиеся вовлечены в увлекательный процесс познания, где самостоятельно добывают информацию, анализируют ее, обмениваются мнениями, делают вывод.

Читайте также: Английский для маркетологов: словарь и полезные ресурсы для изучения

Электронно – образовательные ресурсы

Портал Федерального центра информационно – образовательных ресурсов: ФЦИОР (слева) установить проигрыватель ресурсов версии 1.0 (8216 К) для ОС windows сохранить → сохранить идет загрузка OMS

1. www.school-collection.edu.ru

Использование электронных учебных материалов в образовательном процессе

Новые информационные технологии обучения, основанные на применении современной передовой техники – компьютеров, позволяют по-новому решить многие педагогические задачи.

В частности, в настоящее время разработано достаточно электронных учебных материалов, позволяющих в концентрированной форме изучать и повторять материал в темпе, который каждый ученик сам подбирает  в соответствии с индивидуальными особенностями.

В основу разрабатываемых технологий были положены  принципы. Рассмотрим некоторые из них.

Совет

При представлении учебной информации крупными блоками у учеников формируется целостное представление об изучаемой теме, а изученные  понятия и законы взаимосвязаны в отличие от  традиционного подхода, когда для многих учеников изучаемые определения  и понятия являются разрозненными, воспринимаются каждое само по себе. Данный принцип требует  структурировать материал таким образом, что ученики воспринимают тему как некий монолит, из которого нельзя исключить ни единого  предложения.

Принцип многократного повторения заключается в том, чтобы каждый, выбрав свой собственный темп работы, мог постоянно возвращаться к изученным блокам. Это ведет к прочному запоминанию материала, к более глубокому пониманию темы.

Принцип гуманизма проявляется в том, что школьник всегда может устранить имеющиеся в его знаниях пробелы, тем самым изменить полученную оценку.

При этом использование компьютера обеспечит ученику возможность самостоятельно  работать над материалом, что значительно облегчает работу учителя.

Это ликвидирует негативное отношение учащихся к контролю знаний, а также тревожность в процессе обучения и  стимулирует к получению более высоких оценок.

Компьютер помогает реализовать перманентный контроль знаний, чтобы ученики и учитель могли постоянно иметь представление об усвоенных знаниях. Это делает работу более эффективной, так как ликвидировать незначительные пробелы гораздо проще, нежели крупные.

Принцип интерактивности позволяет ученику активно работать с электронным учебным материалом, разнообразить процесс обучения. Пользователь может вызывать различные блоки, описательный текст к ним, работать с тем или иным опорным конспектом в произвольном порядке.

Принцип динамичности  основан на концентрации внимания на отдельных логических блоках, которые постепенно заполняют экран. Кроме того, представление темы в динамике позволяет продемонстрировать взаимосвязь изучаемых блоков, глубже понять их смысл, прочно запомнить, в любой момент вернуться к тем из них, которые усвоены недостаточно хорошо.

Электронные учебные материалы

На сайте проекта “Сила знаний” размещены электронные учебные материалы по следующим дисциплинам:

Используя электронные ресурсы, можно продуктивно развивать идеи выдающихся педагогов, обогащая их новыми педагогическими находками.

Например, хорошим дополнением к приёму может быть использование компьютерной учебной игры, где требуется применить знания, символически представленные в конспектах.

Обратите внимание

В этой статье мы предлагаем по указанной теме две учебные компьютерные игры: «Сокровища Белой Кобры» (использована ситуация из книги Киплинга «Маугли») и «Морской бой» – хороший тренажёр в решении типовых задач по теме.

В первой игре можно использовать задания различных уровней сложности, поскольку ответы к ним открывают сундуки от деревянного до золотого. В программной реализации использован язык гипертекстовой разметки HTML и Java Script. Текстовые файлы программы можно легко изменить, внося новое содержание.

Во второй игре использована аналогичная программная реализация, в неё можно помещать различные рисунки (в формате GIF), а также изменять содержание заданий. При этом рисунки могут быть анимированными.

 Подобное обучение  редакция журнала «Школьные годы» организует для своих подписчиков с помощью сайтов, постоянно добавляя новые учебные технологии.

Так, каждый учитель и преподаватель может получить доступ к конструктору электронных материалов на сайте “Сила знаний” и использовать их образовательном процессе школы или ВУЗа. Количество технологий ежегодно дополняются новыми. На сайте учитель может не только добавить эти материалы, но и обеспечить работу с ними учащихся.

Список используемых учебных технологий “Сила знаний” представлен на . Запросить доступ к разделу учителя вы можете через форму обратной связи.

Электронные учебные материалы

Общая характеристика

ЭУМ занимают уже достаточно прочные позиции в образовательном процессе. Что же они из себя представляют? Вначале, зачастую, электронные учебные материалы создавались как аналог печатных изданий, за исключением того, что они были выполнены на невещественном носителе. То есть, опубликованы в сети Интернет, или локальных сетях.

Подготовленные же на вещественном носителе ЭМ требуют наличия дополнительного оборудования (к примеру, ПК), в отличие от печатных изданий.

Но необходимо понимать, что компьютер имеет гораздо больше возможностей, чем просто вывод на экран текстовой информации, которая в принципе не будет ничем отличать от обычного учебника, а только сложнее восприниматься с экрана монитора, чем в печатном варианте.

Важно

Развитие компьютерных технологий приводит к возможным принципиальным отличиям печатных изданий от электронных, так например, наличие интерактивности в ЭУМ, при которой пользователь может не только ознакомиться с текстовым материалом, перемещаясь по гиперссылкам, но и имеет возможность активно вмешиваться в ход событий, моделировать процессы и т.п.

Электронные учебные материалы так же должны иметь возможность быстрой, качественной и объективной оценки полученных знаний, что дает им огромное преимущество перед печатными изданиями.

Преимущества ЭУМ

Важным на сегодняшнем этапе информатизации является понимание соотношения полиграфических и электронных изданий в образовании. Прежде всего, полиграфические и электронные издания сосуществуют в симбиозе, дополняя друг друга. Преимущества книги, не требующей для использования никаких технических средств, усиливаются вековыми традициями ее применения.

Книга привычна и удобна всегда и везде. Однако учебный процесс включает отнюдь не только прием/передачу теоретической информации, но еще и практические занятия в самых различных формах – от решения отдельных задач до лабораторных работ, и от сочинений до многоплановой исследовательской работы.

Необходимым компонентом учебного процесса является также аттестация, традиционно реализуемая педагогом в непосредственном контакте с учеником. В этих компонентах образования книга дает достаточно мало. Ее главный недостаток – плохая передача действия, процесса. Следующий за книгой уровень динамики – видео также не дает достаточного образовательного результата.

По существу, как и в книге, мы получаем улучшенное, но описание процесса, и не можем исследовать, влиять на сам процесс. То есть книга и видео не интерактивны, не позволяют развивать активно-деятельностные формы обучения.

А «максимального эффекта в процессе обучения можно добиться, используя в образовательном процессе интерактивные дидактические игры»[19] Именно на этом примере очевидны преимущества компьютера, точнее – преимущества электронных изданий и ресурсов.

Однако эффективное применение ЭУМ распространяется и на получение информации. «Действительно, книга описывает окружающий мир в символьно-абстрактной форме. Новые технологии, допустим, могут позволить представить мир в виде виртуальной реальности, которую можно самостоятельно исследовать. Получается, что грань при использовании ЭУМ между информацией и практикумом стирается». [3]

Совет

Распространение ЭУМ, появление новых возможностей их развития и совершенствования, находит своих и сторонников и противников. Множество преимуществ ЭУМ которые видны невооруженным взглядом, не могут остаться незамеченными.

Электронные учебные материалы имеют ряд преимуществ перед традиционными учебниками и пособиями:[23]

обеспечивает практически мгновенную обратную связь (свойство интерактивности);

помогает быстро найти необходимую информацию, поиск которой в обычном учебнике затруднен (повышение производительности поиска);

существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;

не просто выводит текст на экран, но и рассказывает, показывает, моделирует и т.д. – именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедийных технологий (принцип наглядности и доступности);

позволяет быстро, но в темпе, наиболее подходящем для конкретного учащегося, проверить знания по определенному разделу (настройка на конкретного обучаемого);

может обновить необходимую учебную информацию, например, с помощью Internet (принцип актуализации информации).

контроль (тренаж, самоконтроль, тестирование)

Но имеется и ряд причин, по которым использование ЭУМ может быть затруднено. Например, возрастные ограничения учащихся. Ведь обычно информатика начинается в средней школе, а использование учебников в принципе может начинаться и с самых младших классов. Следовательно, необходимо ограничение по времени, которое учащиеся могут провести, работая за компьютером с электронным пособием.

Обратите внимание

Также, если электронные учебные материалы получат большое распространение, то естественно нагрузка на учеников значительно возрастет. И необходимостью станет учет количества времени проведенного за компьютером на каждом уроке, или при подготовке к уроку.



Читайте также: Профессиональный challenge: как сдать celta exam

В целом, электронные материалы занимают прочные позиции наряду с традиционными учебниками, как средство быстрого получения различного рода информации, проверки и корректировки знаний и умений. В настоящее время также с огромной скоростью развиваются различные образовательные Интернет-проекты, это делает информацию еще более доступной и структурированной.

Недостатком можно считать и тот факт, что восприятие текстовой информации с монитора компьютера гораздо менее удобно воспринимать текстовую информацию.

Электронные учебные материалы в процессе преподавания филологических дисциплин

А.В. КАСЬЯНОВА

(Камышловский педагогический колледж г. Камышлов, Россия)

УДК 372.881.1+378.147.641.69 ББК 4420.682

ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Аннотация. На примере заданий контролирующего типа рассматриваются возможности электронных учебных материалов в визуализации исследуемых объектов, автоматизации процессов обработки результатов и информационно-методического обеспечения, в организационном управлении учебной деятельностью.

Ключевые слова: новые технологии, электронные учебные материалы по русскому языку, модернизация процесса обучения.

Модернизация общеобразовательной и профессиональной школы выдвигает новые, дополнительные требования не только к профессиональной подготовке учителя, которая в значительной степени определяется личностью педагога, его высоким профессиональным мастерством, педагогическим авторитетом, уровнем культуры и интеллекта, компетентностью, но и к организации образовательного процесса.

В последнее время активно обсуждается вопрос о возможностях использования компьютерных обучающих средств, в частности электронных учебных материалов контролирующего типа.

Это связано, в частности, с возросшей значимостью компьютерных технологий, позволяющих не просто овладеть компьютерной грамотностью или изучить один-два языка программирования и основы информатики, но, прежде всего, увеличить производительность труда преподавателей и обучающихся, повысить эффективность обучения и самообучения, видоизменить весь процесс обучения.

В отличие от традиционных форм контроля, которые, бесспорно, имеют множество положительных моментов (большое разнообразие возможных способов осуществления контроля:

устный опрос, письменная работа, работа у доски, выполнение тестовых заданий и т.п.

; возможность развития научной речи; возможность анализа и оценки педагогом и обучающимися нестандартных ответов, решений), компьютерные формы контроля позволяют осуществить индивидуализированный контроль при любой наполняемости класса (группы), а также незамедлительную обратную связь между пользователем и средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); визуализировать информацию об исследуемых объектах, процессах, явлениях; автоматизировать процессы обработки результатов, (что обеспечивает объективность оценки); автоматизировать процессы информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Важно

Однако необходимо отметить, что использование компьютерных форм контроля приведет к положительным результатам, если в процессе их разработки учитывается следующее:

1) контролирующие материалы должны содержать инструкцию для обучающегося,

2) задания должны предусматривать максимально простой способ ввода ответов – в противном случае значительная часть умственных усилий учащихся будет расходоваться на работу с клавиатурой, а не на осмысливание содержания,

3) вопрос необходимо представлять в форме программированного задания, общая структура которого в простейшем варианте может быть представлена в виде:

ВОПРОС

Вариант ответа 1

Вариант ответа 2

Вариант ответа N

(из предложенных вариантов обучающийся должен отобрать и указать правильные),

4) вопрос и варианты ответов должны быть краткими, конкретными и однозначными в возможности понимания их обучающимися,

5) количество верных и ошибочных ответов должно быть приблизительно одинаковым, чтобы уменьшить вероятность угадывания (возможен вариант ответа «Среди предложенных нет правильного»),

6) сложность и трудоемкость каждого варианта ответа должна оцениваться при разработке заданий – тогда появляется возможность сопоставления различных заданий между собой и учета веса данного задания в итоговой оценке (вполне достаточно 3-х балльной шкалы).

Как показал опыт, работа с электронными контрольноизмерительными материалами, как правило, не вызывает затруднений у обучающихся и значительно облегчает деятельность учителя-филолога.

Кроме того, компьютерная система неизменно доброжелательна, терпелива, корректна в общении, а потому общение с компьютером имеет положительный психотерапевтический эффект, способствует самоутверждению обучающегося.

ЛИТЕРАТУРА

Совет

Гридина Т.А., Коновалова Н.И. Орфоэпический словарь: границы дозволенного // Филологический класс. 2010. № 24. С. 73-75.

Коновалова Н.И. Как сделать обучение русскому языку успешным: психолингвистические консультации // Филологический класс. 2011. № 26.

© Касьянова А.В., 2012

Какими бывают учебные материалы

Получение знаний неразрывно связано с разработкой специальных методик, использованием различных пособий, книг, компьютерных программ и аудиовизуальных средств. От целей и длительности образовательного процесса зависит содержание учебного материала, выступающего в роли основы, необходимой для полноценного обучения.

В современном образовании учебный материал – это разного рода дидактические источники, позволяющие получить теоретические знания и практические умения в определенной области, а также побудить учащихся к анализу предмета изучения и выявлению ошибок в собственных или чужих работах. Например, при обучении маркетингу в состав учебного материала входят не только всевозможные печатные или электронные пособия-методички, но и телевизионные ролики, статьи, реклама.

Виды

Основная масса учебного материала выпускается в виде книг. Также большой популярностью пользуются аудио- и видеоматериалы. Благодаря стремительному развитию компьютерных технологий сегодня широкое распространение приобрела электронная форма подачи информации.

Традиционные пособия

К классическим учебным материалам относятся:

• печатные учебники, лекции, руководства, конспекты, методички, рекомендованные официальными программами курса обучения;


• дополнительные справочники, словари, атласы, сборники задач и т. д., не входящие в обязательный список учебной литературы;


• наглядные пособия.

Работая с пособиями в традиционной бумажной форме, школьники и студенты учатся излагать свои мысли в соответствии с академическими нормами презентации научной информации, анализировать и дополнять представленные данные.

Часто к печатным учебникам прилагаются записанные на электронных носителях видео, в которых содержатся полезные комментарии, объяснения к тексту и прочее. Это способствует лучшему усвоению теории, закреплению материала и получению дополнительных знаний.

Электронные ресурсы

Наряду с традиционными широко используются инновационные цифровые учебные материалы:

• Сетевые или компьютерные обучающие курсы или программы – методические комплексы, предназначенные для проведения основных видов занятий по определенной дисциплине и контроля работы студента.

В них входят:

• теоретический материал;


• глоссарий;


• средства для выполнения практических заданий и обеспечения самостоятельной работы студента;


• тесты для промежуточного и итогового контроля знаний.

Электронные учебно-методические комплексы могут быть рассчитаны на использование в телекоммуникационных сетях и храниться на серверах или предназначаться для распространения в виде копий на цифровых носителях.

• Электронные учебники – цифровые пособия, содержащие соответствующий академической программе теоретический и практический материал, для представления которого используются технологии мультимедиа.


• Электронные базы данных – инструмент хранения структурированной тематической информации.


• Виртуальные тренажеры и симуляторы – к ним относятся компьютерные модели, лабораторные практикумы, позволяющие закрепить знания и приобрести навыки их применения в ситуациях, имитирующих реальные. К этой разновидности учебных материалов также причисляются электронные задачники, предназначенные для отработки алгоритмов решения типовых задач, составленных с целью наглядно связать теоретические знания с практикой.


• Банки тестовых заданий – применяются для аудиторных и самостоятельных занятий, автоматизированной проверки знаний.

Электронные учебные материалы позволяют:

• существенно упростить поиск необходимой информации;


• компактно представить большое количество учебно-методической литературы, которая в печатном виде занимает целые библиотеки;


• предоставить доступ к редким изданиям;


• смоделировать в виртуальном пространстве реальные ситуации;


• объективно оценить уровень подготовленности учащихся.

Независимо от того, в какой форме представлен учебный материал, в нем обязательно должны использоваться только проверенные факты и данные, всесторонне освещающие изучаемую тематику.

Отзывы и обсуждения

Модель электронного учебного курса Электронные учебные материалы

Модель электронного учебного курса

Электронные учебные материалы • • • учебные и рабочие программы; планы-графики лекционных и практических занятий; теоретический материал; хрестоматии; энциклопедии и словари; карты, схемы, иллюстрации; сборники задач и упражнений, методические рекомендации по их выполнению; темы сочинений, рефератов и т. п. ; вопросы и тесты для самопроверки; моделирующие программы для проведения компьютерных экспериментов и деловых игр; программы для проведения контроля качества обучения и развития обучаемых.

Читайте также: Много ли иностранных заимствований в английском языке?

задача ЭУК – методическая и технологическая систематизация электронных материалов, облегчающая обучение. Многие ЭУК имеют недостатки.

ЭУК должен выполнять функции: § эффективно управлять деятельностью обучаемого по изучению учебной дисциплины; § стимулировать учебно-познавательную деятельность; § обеспечивать рациональное сочетание различных видов учебно-познавательной деятельности с учетом дидактических особенностей каждой из них и в зависимости от результатов освоения учебного материала; § рационально сочетать различные технологии представления материала (текст, графику, аудио, видео, анимацию); § при размещении в сети обеспечивать организацию виртуальных семинаров, дискуссий, деловых игр и других занятий на основе коммуникационных технологий.

Специальные требования к ЭУК могут быть условно разбиты на три основные категории: ü к содержанию, ü к структуре, ü к техническому исполнению.

Проектирования ЭУК В проектировании ЭУК можно выделить следующие основные направления деятельности: Øидентификация проблемы, Øконцептуализация, Øформализация, Øреализация, Øтестирование.

Идентификация включает определение ролей участников процесса, характеристик решаемых задач, целей и использующихся ресурсов. На этом этапе определяется состав рабочей группы, при необходимости решаются вопросы дополнительной подготовки педагогов и программистов.

Концептуализация предполагает определение содержания, целей и задач изучения учебной дисциплины, что фиксирует концептуальную основу базы знаний. Педагог определяет, какие виды информации будут представлены в ЭУК, какие связи должны будут устанавливаться между ними.

Обратите внимание

Формализация предполагает анализ дидактических задач, которые должны решаться путем использования ЭУК, поиск и формализацию возможных методов их решения на основе модели процесса обучения и характеристик имеющихся данных и технологий, лежащих в основе ЭУК. На этом этапе изучаются возможные сценарии предъявления обучаемым дидактических материалов, принципы оценивания и обратной связи, а затем строятся алгоритмы, по которым будет проходить взаимодействие обучаемых с ЭУК.

Реализация подразумевает перевод формализованных методов решения дидактических задач в окончательную схему – сценарий действий ЭУК – в качестве автоматизированной обучающей системы, особенности которой определяются выбранными для ее реализации информационными технологиями.

Тестирование обучаемым предлагаются такие задачи, которые с наибольшей вероятностью подвергнут испытанию работоспособность ЭУК и позволят выявить его возможные слабости.

Очень перспективными представляются конкурсы поурочных разработок, ориентированных на использование в ходе занятия электронных учебников.

Такие конкурсы проводятся и отдельными учебными заведениями, и крупными фирмами, выпускающими электронные учебные издания ( «Кирилл и Мефодий» , «Физикон» и др. ).

В основу технологии подготовки ЭУК можно заложить один из возможных альтернативных подходов: • снизу вверх • сверху вниз.

Подход снизу вверх (2 года) постепенное выстраивание ЭУК на основе поэтапного внедрения в учебно-воспитательный процесс электронных учебных материалов различного характера, что на практике является наиболее доступным для педагога.

Для процесса создания ЭУК характерна такая последовательность этапов: 1) подготовка и апробация демонстрационных материалов для чтения лекций и проведения практических занятий; 2) разработка и апробация электронного конспекта лекций, заданий для практических (лабораторных) занятий и семинаров; 3) разработка и апробация заданий для промежуточного и итогового контроля и самоконтроля; 4) проектирование и апробация принципов обратной связи; 5) структурирование электронных материалов и формирование базы знаний; 6) формирование базы данных для мониторинга и коррекции учебно-воспитательного процесса; 7) создание целостного ЭУК.

Важно

Проектирование сверху вниз предполагает весьма основательную предварительную концептуальную и технологическую проработку создаваемого продукта с учетом всех предполагаемых способов его применения и особенностей интеграции в учебно-воспитательный процесс.

Основные этапы проектирования ЭУК: 1) определение учебных целей (знаний, умений и навыков), воспитывающих и развивающих целей с учетом тех дополнительных возможностей, которые дает применение ЭУК; 2) формирование содержания учебной дисциплины, которое может быть расширено в случае использования ЭУК; 3) детализация программы по темам или модулям, выбор методов обучения; 4) проектирование модулей и сценариев работы ЭУК; 5) решение вопросов по созданию и ведению базы данных для мониторинга и управления процессом обучения на основе ЭУК (при использовании сетевых технологий); 6) апробация ЭУК. (невозможность корректировки)

Требования к содержанию ЭУК должен обеспечивать полноту представления конкретной предметной области, эффективность используемых педагогических и методических приемов: § достаточный объем материала, соответствие ГОС, актуальность, новизна и оригинальность; § фактографическая, практическая содержательность, культурологическая составляющая, системность и целостность; § педагогическая состоятельность (методики представления учебного материала, система контроля, соответствие принципам вариативности и дифференцированного подхода для организации самостоятельной работы); § реализация четкой логики изложения теоретического материала с возможностью прослеживания обучаемым всех цепочек рассуждений с помощью специальных схем; § особая четкость постановок задач; § подробное комментирование примеров выполнения заданий, хода решения учебных и прикладных задач; § использование различных методов и средств активизации познавательной деятельности обучаемых для всех форм учебновоспитательного процесса (проблемные ситуаций, исследовательские задачи).

Требования к структуре ЭУК В законченном виде ЭУК как система включает в себя следующие функциональные блоки: ü информационно-содержательный; ü контрольно-коммуникативный; ü коррекционно-обобщающий.

Информационно-содержательный блок 1.

Информационный: § общие сведения об изучаемом курсе или о конкретной теме; § сроки изучения данного курса (темы); § график прохождения тем и разделов по данной учебной дисциплине; § формы и время отчетности; § график проведения практических и семинарских занятий с использованием современных средств коммуникации (электронная почта, телеи видеоконференции и др. ); § график консультаций. 2. Содержательный: § учебные планы, учебные и рабочие программы; § учебники, сборники задач, учебные пособия, методические рекомендации, справочники, энциклопедии, хрестоматии; § развернутые планы семинаров; § список основной и дополнительной литературы, включающий также гиперссылки на ресурсы электронной библиотеки и образовательного Web-сервера учебного заведения, материалы Internet; § список тем творческих работ по дисциплине; § методические рекомендации по работе с электронными материалами.

Информационно-содержательный блок должен иметь определенную внутреннюю структуру, где учитываются относительные пропорции отдельных элементов и взаимосвязи между ними.

Наиболее эффективными являются курсы, основанные на альтернативных способах предъявления учебного материала: на основе линейной и нелинейной схем.

• В рамках линейной схемы ЭУК предъявляет учебные материалы, последовательная работа с которыми позволяет обучаемому достигнуть необходимого в соответствии с требованиями ГОС уровня знаний.

• Нелинейная схема обеспечивает работу с ЭУК на более высоком уровне, когда обучаемому в зависимости от успешности освоения той или иной темы предлагается дополнительный теоретический материал для углубленного изучения рассматриваемого вопроса, дополнительные разделы курса, материал которых важен для его профессионального и творческого роста.

Контрольно-коммуникативный блок: § системы тестирования с реализацией обратной связи для определения уровня начальной подготовки обучаемого, промежуточного и итогового контроля; § вопросы для текущего самоконтроля; § вопросы к зачетам и экзаменам; § критерии оценивания.

Совет

Коррекционно-обобщающий блок: (результаты педагогического мониторинга образовательного процесса): § итоговые результаты учебной работы обучающегося; § диагностика учебно-познавательной деятельности; § анализ результатов различных видов контроля.

Право доступа к ней должны иметь администрация учреждения и педагоги, ведущие соответствующие учебные дисциплины.

Корректно организованный мониторинг позволяет прогнозировать развитие обучаемых, совершенствовать содержание, структуру ЭУК и принципы организации учебно-воспитательного процесса.

Требования к техническому исполнению ЭУК (технические параметры – работоспособность, эргономичность и художественные особенности): § оптимальность объема требующейся памяти, корректность автоматической установки, ее доступность для пользователянепрофессионала; § выполнение всех заявленных для ЭУК как программного продукта функций и логических переходов; § качественность программной реализации, включая поведение при запуске параллельных приложений, скорость ответа на запросы, корректность работы с периферийными устройствами; § адекватность использования и гармония средств мультимедиа, оригинальность и качество мультимедиа-компонентов; § оптимальность организации интерактивной работы ЭУК; § эргономичность программного продукта, обеспечение требований HCI (интуитивная ясность, дружественность, удобство навигации и пр. ).